BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/ X-WR-TIMEZONE:America/Montreal BEGIN:VEVENT UID:69d97328a67e8 DTSTAMP:20260410T180112 DTSTART:20190621T090000 SEQUENCE:0 TRANSP:OPAQUE DTEND:20190621T090000 URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/877515-soutenance-de- these-de-manal-raoui LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9 SUMMARY:Soutenance de thèse de Manal Raoui DESCRIPTION:Accompagnement du CP aux enseignants en considération de ses c aractéristiques personnelles et celles de leur contexte  \nSous la direc tion de recherche de Sylvie Cartier \n  \nRésumé \n  \nPour assurer un enseignement de qualité aux élèves\, plusieurs systèmes d’enseignem ent\, dont celui du Québec\, valorisent le développement professionnel d es enseignants. Par exemple\, la Loi sur l’instruction publique exige au x enseignants « de prendre des mesures appropriées qui permettent [aux élèves] d'atteindre et de conserver un haut degré de compétence profes sionnelle » (Éditeur officiel du Québec\, 2018\, août\, art. 22.6). Les professionnels qui peuvent soutenir les enseignants dans cette démarc he sont les conseillers pédagogiques qui remplacent les inspecteurs depui s l’abolition de ces postes en 1964 (Lessard et Des Ruisseaux\, 2004 ). Or\, lors de l’accompagnement d’enseignants par le conseiller péda gogique dans le contexte de l’école\, le processus d’accompagnement\, qui est relié aux caractéristiques individuelles du conseiller pédagog ique et aux caractéristiques du contexte de l’école\, est difficile à réaliser dans certains cas (Boutet et Villemin\, 2014\; Cartier et Bé langer\, 2012\; CSÉ\, 2014\; LeBlanc\, Dumoulin\, Garant et Larouche\,  2013\; Mané et Lessard\, 2007). Ce problème se manifeste\, entre autr es\, par la mise en œuvre de pratiques d’accompagnement intuitives (Ma né et Lessard\, 2007) et son ampleur peut se justifier par le faible ta ux des enseignants qui bénéficient d’un accompagnement (CSÉ\, 2006). Parmi les facteurs qui peuvent influencer l’apparition de ce problème\ , il y a le manque de définition du rôle des conseillers pédagogiques\, leur nombre restreint dans les commissions scolaires et le manque de form ation reconnue pour eux (CSÉ\, 2014). De cette problématique\, une quest ion s’est posée : lors d’un accompagnement dans une école\, comment le processus d’accompagnement d’enseignants par le conseiller pédago gique est-il relié à ses caractéristiques individuelles et aux caracté ristiques du contexte de l’école? \n  \nPour aborder cette question\, un cadre conceptuel fondé sur des modèles théoriques et des recherches empiriques du domaine a été élaboré. Il présente l’accompagnement c omme un processus complexe et dynamique de pensées et de pratiques orient ées vers l’atteinte d’objectifs précis\, favorisant l’agentivité des enseignants et relié aux caractéristiques individuelles du conseille r pédagogique et aux caractéristiques du contexte de l’école. \n  \n L’examen des écrits dans le domaine montre que peu de connaissances exi stent sur cette interrelation qui permet de mieux comprendre comment l’a ccompagnement se déroule dans son contexte. En se basant sur le cadre con ceptuel de l’étude\, les objectifs de recherche étaient de : 1) dé crire le processus d’accompagnement du conseiller pédagogique\; 2) d écrire l’interrelation entre le processus d’accompagnement et les car actéristiques individuelles du conseiller pédagogique\; 3) décrire l ’interrelation entre le processus d’accompagnement et les caractérist iques du contexte de l’école. Pour ce faire\, une étude de cas multipl es intégrés (Yin\, 2003) a été menée auprès de deux conseillères pédagogiques qui ont accompagné chacune une équipe d’enseignantes da ns une école. Les données recueillies par l’entremise d’entrevues\, d’observation et de la documentation ont été analysées selon la méth ode de codage mixte (Miles et Huberman\, 1994\; 2003\; Van Der Maren\,  1996). \n  \nLes résultats au premier objectif qui consistait à décrir e le processus d’accompagnement des enseignants par le conseiller pédag ogique ont documenté ses aspects : complexe\, dynamique orienté\, préc is et agentif. Par exemple\, la complexité a été constatée surtout dan s le soutien du processus d’apprentissage des enseignantes\, leur proces sus d’enseignement et leurs caractéristiques. L’orientation a été c onstaté dans la présence d’objectifs cohérents avec le problème cons taté et des pratiques d’accompagnement alignées à ces objectifs. \n  \nLes résultats au deuxième objectif qui portait sur la description de l’interrelation entre le processus d’accompagnement du conseiller péd agogique et les caractéristiques individuelles du conseiller pédagogique ont montré une interrelation entre le processus d’accompagnement réal isé et surtout les conceptions des conseillères pédagogiques et leurs p erceptions du contexte de l’école. Par exemple\, le contrôle qu’elle s font des résultats obtenus est en lien de cohérence avec leur percepti on des pratiques des enseignantes. \n  \nEnfin\, les résultats au troisi ème objectif qui portait sur la description de l’interrelation entre le processus d’accompagnement et les caractéristiques du contexte de l’ école ont exposé surtout le rôle que joue la direction de l’école da ns l’orientation que prend le processus d’accompagnement. En effet\, l es directions ont fait part de leur objectif aux conseillères pédagogiqu es et ces dernières les ont adoptés et ont procédé à une planificatio n\, une mise en œuvre et un contrôle de pratiques en vue de l’atteindr e. \n  \nPar ailleurs\, cette étude présente des apports\, entre autres \, aux niveaux théorique et empirique. En effet\, elle a permis de concep tualiser l’accompagnement d’enseignants par le conseiller pédagogique dans le contexte de l’école en considérant ses trois concepts centrau x : les caractéristiques individuelles du conseiller pédagogique\, le p rocessus d’accompagnement et les caractéristiques du contexte de l’é cole. Sur le plan empirique\, elle a documenté la complexité\, le dynami sme\, l’orientation\, la précision et l’agentivité du processus et s on interrelation avec les caractéristiques individuelles du conseiller p édagogique et avec les caractéristiques du contexte de l’école. Ces a spects sont peu présents dans les recherches puisque la plupart considèr ent surtout la mise en œuvre des pratiques d’accompagnement. END:VEVENT BEGIN:VTIMEZONE TZID:America/Montreal X-LIC-LOCATION:America/Montreal END:VTIMEZONE END:VCALENDAR