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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/827544-soutenance-de-
 these-de-serigne-ben-moustapha-diedhiou
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Serigne Ben Moustapha Diedhiou
DESCRIPTION:Co-analyse de la reconstruction du savoir-évaluer d'enseignant
 s migrants en situation d'intégration socioprofessionnelle au Québec
\n
  
\nSous la direction de Joëlle Morrissette et la codirection de Maurice
  Tardif (Département d'administration et fondements de l'éducation.)
\n
  
\nRésumé
\nL’École québécoise compte de plus en plus d’enseign
 ants formés à l’étranger (MELS\, 2014)\, vus comme des modèles inspi
 rants pour les élèves d’origine immigrante (Wang\, 2003) et des média
 teurs entre l’école et les familles immigrantes (Cruickshank\, 2004). U
 n des défis majeurs de leur intégration socioprofessionnelle concerne l
 ’ajustement de leur savoir-évaluer aux normes et valorisations visant l
 a réussite du plus grand nombre d’élèves\, alors qu’ils sont géné
 ralement socialisés à la fonction de sélection sociale de l’évaluati
 on. Une analyse de récentes recensions des écrits montre que la question
  de l’ajustement de leurs pratiques d’évaluation des apprentissages a
  été négligée jusqu’ici (Morrissette et al.\, 2014\; Niyubahwe et al
 .\, 2013). Ainsi\, cette thèse se propose d’éclairer comment les ensei
 gnants formés à l’étranger reconstruisent leur savoir-évaluer dans l
 es écoles québécoises. Dans cette perspective\, elle puise aux travaux 
 de Schön (1983) sur la (re)construction du répertoire d’actions du pra
 ticien ainsi qu’à une perspective (socio)constructiviste qui amène à 
 considérer que cette transformation du répertoire se réalise au cœur d
 es interactions en situation de travail. Cette thèse s’inscrit dans une
  recherche portant plus largement sur l’intégration socioprofessionnell
 e d’enseignants formés hors Québec dans les écoles montréalaises (Mo
 rrissette & Demazière\, CRSH 2015-2017) dont sont issus des données coll
 ectées par entretiens biographiques et entretiens de co-analyse en groupe
  avec 5 enseignants formés à l’étranger et des membres de leur écolo
 gie professionnelle. L’analyse suit la stratégie du raisonnement par ca
 s (Becker\, 2016)\, conduisant à décrire deux processus adaptatifs de re
 construction du savoir-évaluer: l’abandon des manières d’évaluer no
 n opératoires\, l’ajustement des manières d’évaluer transversales a
 ux deux contextes. Le deuxième registre d’analyse mobilise la perspecti
 ve de la sociologie interactionniste des groupes professionnels d’Abbott
  (1988\, 2003). Ce nouvel éclairage théorique conduit à mettre en lumi
 ère le code du travail en matière d’évaluation des apprentissages qui
  est l’objet d’une négociation continue entre tous les acteurs de l
 ’École québécoise.
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