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 these-de-justine-gosselin-gagne
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Justine Gosselin-Gagné
DESCRIPTION:L’éducation inclusive comme perspective pour comprendre la m
 obilisation d’écoles primaires montréalaises qui conjuguent défavoris
 ation et défis relatifs à la diversité ethnoculturelle
\nSous la direct
 ion de recherche de Fasal Kanouté (Département de psychopédagogie et d'
 andragogie) et de la co-direction de Marie-Odile Magnan-Mac Kay(Départeme
 nt d'administration et fondements de l'éducation.)
\n Résumé
\nChaque a
 nnée\, des dizaines de milliers de nouveaux arrivants s’établissent au
  Canada. Au fil du temps\, les différents flux migratoires qui se sont su
 ccédés ont transformé le visage du phénomène migratoire. Les nouveaux
  arrivants ont tendance à s’établir dans les grands centres urbains du
  pays. À l’instar de plusieurs autres villes du Canada\, Montréal est 
 donc aujourd’hui caractérisée par une hétérogénéité sociale\, eth
 nique\, linguistique et religieuse sans précédent\, une réalité qui su
 scite différents enjeux. Cette diversité se reflète notamment dans le s
 ystème d’éducation\, dont les effectifs sont plus diversifiés qu’au
 paravant. Dans les milieux pluriethniques et défavorisés\, le cumul de v
 ulnérabilités socioscolaires a souvent un effet sur l’expérience des 
 élèves. Pour pouvoir offrir une chance équitable de réussir à tous\, 
 il est indispensable que les écoles s’adaptent à cette diversité et q
 u’elles se mobilisent en vue de répondre aux besoins des élèves qu’
 elles accueillent. 
\nCette recherche doctorale s’est intéressée aux 
 caractéristiques (leadership\, pratiques et attitudes professionnelles\, 
 dynamiques relationnelles/partenariales) de deux écoles primaires montré
 alaises qui conjuguent pluriethnicité et défavorisation au quotidien. Ce
 s dernières ont été ciblées en fonction de leur réputation de milieux
  qui s’adaptent continuellement et de manière systémique à la diversi
 té. Dans le cadre de cette recherche\, le cadre théorique de l’éducat
 ion inclusive a été choisi pour décrypter le fonctionnement de telles 
 écoles. Traditionnellement\, le concept d’inclusion était essentiellem
 ent utilisé pour parler de l’intégration dans les écoles et dans les 
 classes ordinaires d’élèves qu’on avait l’habitude de ségréguer.
  Plusieurs auteurs proposent maintenant cette perspective pour repenser l
 ’adaptation des écoles à la diversité plus largement\, au-delà des s
 ituations de handicaps physiques ou des difficultés d’apprentissage. 

 \nNotre approche ethnographique nous a permis de nous intégrer aux école
 s participantes afin de brosser leur portrait et de recenser des caractér
 istiques dites inclusives mises en œuvre par ces dernières au quotidien.
  Pendant une année scolaire\, nous avons assisté à une panoplie de cont
 extes scolaires. Nous avons également mené des entretiens individuels et
  de groupe auprès de divers acteurs (directions d’école\, enseignants\
 , professionnels\, parents\, acteurs communautaires\, etc.). Nos résultat
 s se structurent autour de quatre principaux thèmes : le leadership de la
  direction\, les attitudes de divers acteurs scolaires par rapport à la d
 iversité\, les collaborations école-familles et les partenariats avec la
  communauté. Au quotidien\, la direction de chaque école met en œuvre u
 n leadership humain\, transformatif et partagé. Les autres acteurs que no
 us avons côtoyés\, qu’il s’agisse d’enseignants ou de membres du p
 ersonnel non enseignant\, partagent des attitudes positives au sujet de la
  diversité et se mobilisent pour répondre aux besoins des élèves en co
 llaborant. Les écoles participantes emploient également diverses straté
 gies afin de s’adapter à la réalité des parents et de travailler avec
  eux afin de soutenir l’expérience socioscolaire de leur enfant. De plu
 s\, elles créent des partenariats avec divers acteurs de la communauté p
 our répondre plus largement aux besoins des élèves. L’analyse de nos 
 résultats permet de mettre en exergue l’adaptation de ces écoles à la
  diversité\, adaptation qui transcende la reconnaissance ainsi que la val
 orisation de l’altérité. Notre thèse contribue à l’opérationnalis
 ation plus fine d’une perspective comme l’éducation inclusive et à l
 ’amorce du questionnement sur son potentiel de paradigme unificateur de 
 diverses perspectives de prise en compte de la diversité.
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