BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/ X-WR-TIMEZONE:America/Montreal BEGIN:VEVENT UID:69da95a3033e6 DTSTAMP:20260411T144035 DTSTART:20180619T090000 SEQUENCE:0 TRANSP:OPAQUE DTEND:20180619T090000 URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/822679-soutenance-de- these-dagnes-costerg LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9 SUMMARY:Soutenance de thèse d'Agnès Costerg DESCRIPTION:Développement de la compétence orthographique : étude des c onnaissances des frontières lexicales d’élèves sans difficulté à l ’écrit et d’élèves dyslexiques du primaire \n  \nSous la direction de recherche de Daniel Daigle (Département de didactique\, Faculté des sciences de l'éducation) et d'Élisabeth Demont (Université de Strasbour g). \n  \nRésumé \nLa lecture et l’écriture sont deux activités com plexes qui contribuent à la réussite dans toutes les disciplines scolair es. Pour l’apprenti scripteur\, et plus particulièrement pour l’élè ve qui éprouve des difficultés d’apprentissage (notamment l’élève dyslexique)\, l’apprentissage de l’orthographe représente un réel d éfi et nécessite souvent des années d’effort. Or\, la connaissance du code orthographique constitue le socle sur lequel se construit la compét ence orthographique. \nLa reconnaissance et la production de mots écrits impliquent la mise en place d’un noyau de connaissances communes se rapp ortant aux connaissances orthographiques\, c’est-à-dire aux connaissanc es rattachées aux propriétés phonologiques\, morphologiques et visuelle s du code orthographique. Ainsi\, tout au long du développement de la com pétence orthographique\, le lecteur-scripteur doit notamment construire d es représentations orthographiques de plus en plus stables et mieux défi nies qui tiennent compte de l’ensemble des propriétés du code orthogra phique. Des données empiriques récentes indiquent toutefois que les él èves dyslexiques\, qui commettent davantage d’erreurs orthographiques d e fusion et de segmentation de mots que les élèves sans difficulté à l ’écrit\, ne semblent pas disposer de représentations orthographiques p récises des mots à orthographier\, et plus spécifiquement de bonnes rep résentations du début et de la fin des mots. L’objectif général de c ette étude est donc d’expliquer les erreurs orthographiques de frontiè res lexicales chez les élèves dyslexiques. Comme à notre connaissance\, il n’existe pas de norme quant au développement des connaissances des frontières lexicales chez les élèves normo-lecteurs/scripteurs\, le pre mier objectif spécifique est de décrire\, de façon transversale et long itudinale\, les performances d’élèves normo-lecteurs/scripteurs de la maternelle à la 4e année du primaire à des épreuves évaluant les conn aissances des frontières lexicales (étude 1). La mise en place de cette référence développementale a permis de répondre au deuxième objectif spécifique qui est d’évaluer les connaissances des frontières lexical es d’élèves dyslexiques du primaire (étude 2). \nPour évaluer les co mpétences en lecture et en production de mots\, une épreuve de lecture d e la batterie de tests du K-ABC et une dictée de mots insérés en contex te phrastique ont été proposées. Trois épreuves (décision lexicale\, identification lexicale et permutation lexicale)\, variant en termes de de gré de contraintes cognitives\, ont été effectuées par tous les partic ipants à l’oral et à l’écrit afin d’évaluer leurs connaissances des frontières lexicales. \nPour l’étude 1\, les résultats révèlent que les connaissances des frontières lexicales semblent être en voie d ’être maîtrisées à la fin de la 2e année du primaire et réellement maîtrisées à partir de la 3e-4e année. Par ailleurs\, une part signif icative de la variance des résultats en lecture et en production de mots s’explique par les connaissances des frontières lexicales mesurées l ’année précédente. De façon générale\, bien qu’une nuance import ante doive être apportée pour la tâche de permutation\, il ne semble pa s y avoir d’impact de la modalité (orale et écrite) sur les performanc es. Par contre\, un effet de la variabilité des épreuves en termes de co ntraintes cognitives a été observé. Les résultats obtenus dans l’ét ude 2 révèlent un important retard dans le parcours développemental li é aux connaissances des frontières lexicales chez les enfants dyslexique s\, connaissances corrélées\, tout comme pour les participants normo-lec teurs/scripteurs\, aux épreuves de dictée et de lecture. De plus\, le de gré de contraintes cognitives des épreuves ainsi que la modalité semble nt influencer leurs performances. Considérant les résultats des études 1 et 2 et le fait que les connaissances des frontières lexicales sont un élément central dans la fondation des connaissances émergentes quant à la lecture et à l’écriture\, il conviendrait de mettre en place un en seignement explicite de ces connaissances auprès des élèves dyslexiques et de manière plus générale auprès des élèves dès la maternelle. D ’autres recherches seront nécessaires pour mieux comprendre le rôle jo ué par les connaissances orthographiques\, et notamment visuelles\, dans le développement de la compétence en lecture et en écriture.  END:VEVENT BEGIN:VTIMEZONE TZID:America/Montreal X-LIC-LOCATION:America/Montreal END:VTIMEZONE END:VCALENDAR