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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/805529-soutenance-de-
 these-de-cecile-mathou
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Cécile Mathou
DESCRIPTION:Transformation et recontextualisations du discours pédagogique
  : une comparaison des politiques curriculaires en France et au Québec (
 2000-2015)
\n 
\nsous la direction de recherche de Christian Maroy\, Dép
 artement d'administration et fondements de l'éducation
\n 
\nRésumé
\n
  
\nDepuis une quinzaine d’années\, le « curriculum » au sens larg
 e (programmes de formation\, pratiques pédagogiques\, évaluation des app
 rentissages) fait l’objet de réformes importantes dans de nombreux pays
  de l’OCDE. La convergence de tendances mondiales soulève la question d
 e la diffusion d’un « curriculum global » (Meyer\, 2007)\, cependant 
 il existe peu de travaux empiriques abordant ces réformes dans une perspe
 ctive comparative et on sait peu de choses sur la façon dont ces tendance
 s communes se traduisent dans les contextes éducatifs nationaux. Dans l
 ’objectif de donner une intelligibilité aux transformations curriculair
 es contemporaines\, nous avons entrepris une analyse comparative dans deux
  contextes francophones\, la France et le Québec. La recherche visait à 
 rendre compte de dynamiques communes et de spécificités propres\, dans u
 ne perspective compréhensive et non normative.
\n 
\nPour ce faire\, à 
 la lumière des catégories analytiques de Basil Bernstein (1990\, 2000)\,
  nous avons dans un premier temps porté notre attention sur les changemen
 ts tels qu’ils se donnent à voir dans les textes officiels\, à travers
  l’analyse de l’évolution du discours pédagogique depuis le début d
 es années 2000. Dans un deuxième temps\, nous avons interrogé la maniè
 re dont ce discours circule du centre vers le local\, à partir des pratiq
 ues des agents intermédiaires en charge de recontextualiser\, d’interpr
 éter et de traduire le discours officiel : les inspecteurs et conseillers
  pédagogiques.
\n 
\nSituée au carrefour de la sociologie du curriculum
  et de la sociologie de l’action publique\, cette thèse a recours à la
  stratégie de la comparaison internationale entre deux cas contrastés. L
 a méthodologie qualitative s’appuie d’une part sur une analyse de con
 tenu du curriculum formel au niveau du secondaire (premier cycle) en Franc
 e et au Québec (textes législatifs et réglementaires et documents d’a
 ccompagnement\, N = 47)\, et d’autre part\, sur un corpus d’entrevues 
 semi-dirigées menées dans une académie et deux commissions scolaires au
 près d’inspecteurs pédagogiques régionaux et de conseillers pédagogi
 ques (N = 18)\, ainsi que de cadres des services éducatifs (N = 6).
\n 

 \nL’analyse réalisée permet de rendre compte de l’hybridation comple
 xe entre modèles pédagogiques et de la pluralité des formes prises par 
 le « curriculum global » dans chaque contexte. Loin d’un processus d
 ’uniformisation des curricula\, nos deux cas illustrent comment des orie
 ntations communes telles que la perte de légitimité des logiques discipl
 inaires ou l’individualisation des relations pédagogiques\, sont recont
 extualisées et déclinées selon des logiques et des dynamiques spécifiq
 ues à chaque système éducatif. Des facteurs historiques de longue duré
 e (entre autres\, les traditions curriculaires)\, les arrangements institu
 tionnels existants (comme les modes de fabrication des curricula)\, ainsi 
 que des facteurs conjoncturels liés au contexte politique constituent des
  filtres puissants qui contribuent à maintenir de fortes singularités na
 tionales en termes d’évolution curriculaire et de trajectoire des polit
 iques.
\n 
\nEnfin\, nos résultats permettent d’éclairer les transfor
 mations curriculaires sous l’angle de la circulation des textes officiel
 s entre le niveau central et le niveau local. Nous avons mis en lumière d
 eux modes de recontextualisation du discours officiel (distanciation/repro
 duction) caractérisant les agents dans chaque contexte éducatif\, qui no
 us permettent d’interroger l’importance des « médiations » et le r
 ôle de l’échelon intermédiaire dans la mise en œuvre des politiques.
 
\n 
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