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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/785987-soutenance-de-
 these-de-anne-plisson
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Anne Plisson
DESCRIPTION:L’appropriation des connaissances visuo-orthographiques par d
 es élèves de la première à la quatrième année du primaire
\n 
\nSou
 tenance de thèse de Anne Plisson\, au Département de didactique. Sous la
  direction de recherche de Daniel Daigle.
\n 
\nRésuméLire et écrire so
 nt des habiletés fondamentales pour les apprentissages scolaires.  L’a
 pprentissage de l’orthographe représente un défi de taille pour beauco
 up d’élèves\, qu’ils soient en difficulté d’apprentissage de l’
 écrit ou non. Or\, la compétence orthographique participe au développem
 ent des habiletés en lecture et en écriture.
\n 
\nL’orthographe fran
 çaise\, de par sa structure et son opacité\, requiert de l’apprenant q
 u’il accumule des connaissances relatives aux propriétés phonologiques
 \, mais aussi morphologiques et visuelles des mots\, pour réussir à lire
  et à orthographier tous les mots. Les recherches montrent que les propri
 étés visuelles des mots\, qui peuvent être classées sous la forme de p
 hénomènes visuo-orthographiques\, représentent des propriétés orthogr
 aphiques particulièrement difficiles à retenir pour les élèves du prim
 aire. De plus\, pour traiter les constituants orthographiques des mots\, l
 e recours aux capacités de mémoire de travail et à une certaine vitesse
  de traitement est nécessaire. Des données empiriques montrent que les c
 apacités de mémoire et de dénomination rapide sont liées aux performan
 ces en lecture et en écriture. Cette étude a pour objectif général d
 ’observer le rôle du traitement visuo-orthographique\, ainsi que des ca
 pacités de mémorisation et de dénomination rapide\, dans les performanc
 es en lecture et en écriture chez 119 élèves tout-venants scolarisés d
 e la 1re à la 4e année du primaire. Les objectifs spécifiques sont de d
 écrire les performances pour chaque épreuve\, d’observer les liens ent
 re les variables à l’étude et d’identifier celle(s) qui explique(nt)
  le mieux les performances en lecture et en écriture.
\n 
\nPour estimer
  les habiletés en lecture et en écriture\, une tâche de reconnaissance 
 des mots\, une autre de compréhension en lecture et une épreuve de produ
 ction orthographique ont été administrées. Une tâche de reconnaissance
  de séquences de pseudomots présentées oralement et une autre de reconn
 aissance de séquences de stimuli visuellement présentés ont servi à é
 valuer les capacités de mémoire phonologique et de mémoire visuelle. Un
 e épreuve de dénomination rapide (R.A.N.) d’objets et de couleurs a é
 té utilisée comme mesure de vitesse de traitement. Pour observer les hab
 iletés de traitement visuo-orthographique\, les participants ont réalis
 é une épreuve de jugement visuo-orthographique et une épreuve de récup
 ération (orale et écrite).
\n 
\nLes résultats obtenus indiquent que l
 es habiletés de traitement visuo-orthographique augmentent en fonction du
  niveau scolaire. Les analyses corrélationnelles révèlent que le niveau
  scolaire est lié à toutes les variables\, que les habiletés en lecture
  et en écriture sont liées entre elles et que les habiletés de traiteme
 nt visuo-orthographique constituent les variables les plus fortement corr
 élées aux performances en lecture et en écriture. Les analyses de régr
 ession indiquent que le niveau scolaire explique le mieux les performances
  en production orthographique\, en reconnaissance des mots et en compréhe
 nsion en lecture\, et que l’épreuve de jugement visuo-orthographique re
 présente la seule variable y apportant une contribution additionnelle et 
 significative. Ces résultats suggèrent que les propriétés visuelles de
 s mots ont intérêt à être enseignées en classe pour favoriser le dév
 eloppement des habiletés en lecture et en écriture des apprenants\, et 
 à faire l’objet de recherches futures destinées à préciser leur acqu
 isition et leur développement. 
\n 
\n 
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