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LOCATION:Palais des congrès de Montreal\, 1001\, place Jean-Paul-Riopelle\
 , Montréal\, QC\, Canada\, H2Z 1H2
SUMMARY:Colloque 515 : La différenciation pédagogique
DESCRIPTION:La compréhension et l'utilisation de la différenciation péda
 gogique par des enseignants québécois Conférencières : Mélanie Paré
 \, Nathalie TrépanierLes enseignants doivent aujourd’hui répondre à l
 ’appel de l’équité\, de l’égalité des chances de réussite et de
  l’inclusion scolaire actuellement valorisées (CSE\, 2010). La différe
 nciation pédagogique est l’une des clés ciblées pour amener les élè
 ves à progresser et à apprendre dans ce contexte de diversité (Tomlinso
 n\, 2003). Or\, il demeure difficile de la définir et de la mettre en œu
 vre dans le contexte québécois (Gaudreau et al.\, 2008 \; Paré\, 2011
  \; Prud’homme et al.\, 2011). Notre étude\, réalisée auprès de 138
  enseignants du niveau primaire qui intègrent des élèves handicapés ou
  en difficulté dans leurs classes\, visait à obtenir des données sur la
  compréhension et la fréquence d’utilisation de quatre pratiques d’i
 ndividualisation de l’enseignement\, dont la pratique de différenciatio
 n pédagogique. Une approche mixte de recherche a été adoptée afin de c
 ombiner des données qualitatives issues d’entrevues à des données sta
 tistiques issues d’un sondage. Les résultats indiquent que certains ens
 eignants ont une définition restreinte ou non conforme de la différencia
 tion pédagogique qu’ils confondent avec d’autres pratiques réservée
 s aux élèves handicapés et en difficulté\, telles que l’accommodatio
 n et la modification. Le croisement des données qualitatives et quantitat
 ives indique que seul le tiers des répondants comprend de manière confor
 me la différenciation pédagogique\, ce qui est associé à une diminutio
 n significative de la fréquence d’usage des pratiques de modification.
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