BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/ X-WR-TIMEZONE:America/Montreal BEGIN:VEVENT UID:69d9718e7b8d3 DTSTAMP:20260410T175422 DTSTART:20190626T130000 SEQUENCE:0 TRANSP:OPAQUE DTEND:20190626T130000 URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/877516-soutenance-de- these-de-eliane-mourad LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Roger-Gaudry\, 2900\, chemin d e la Tour\, Montréal\, QC\, Canada\, H3T 1J6 SUMMARY:Soutenance de thèse de Éliane Mourad DESCRIPTION:Entrée au secondaire d’élèves ayant des difficultés d’a pprentissage intégrés en classe ordinaire: expérience vécue particuli èrement dans une situation d’apprentissage par la lecture \nSous la dir ection de recherche de Sylvie Cartier \n  \nRésumé \n  \nÀ l’entré e au secondaire\, un moment de la transition du primaire au secondaire\, d es changements importants se produisent dans l’environnement scolaire\, tant sur les plans procédural\, académique que social (Desbiens et Vande nbossche-Makombo\, 2013). Plusieurs études ont fait état des effets ass ociés à cette période de la vie scolaire\, notamment la baisse des rés ultats scolaires (Poncelet et Lafontaine\, 2011) et la diminution de la m otivation à apprendre (Kelly et Price\, 2014). Au secondaire\, l’appren tissage par la lecture est omniprésent et est essentiel au développement des compétences visées par le Programme de formation de l’école qué bécoise (MELS\, 2006) et à la réussite dans toutes les disciplines (Car tier\, 2007). \n  \nDans ce contexte\, les défis de l’entrée au seco ndaire et de l’apprentissage par la lecture sont difficiles à relever p our certains élèves. Ceci est particulièrement vrai pour les élèves a yant des difficultés d’apprentissage\, intégrés dans des classes ordi naires. Compte tenu de leurs retards scolaires\, ces élèves sont plus à risque que leurs pairs de vivre des échecs scolaires à leur entrée au secondaire (Poncelet et Lafontaine\, 2011). Par ailleurs\, ils sont susc eptibles d’avoir des difficultés à apprendre par la lecture (Cartier\,  2007\; Contant\, 2009). Les interventions mises en place pour faciliter l’entrée au secondaire (Hughes\, Banks et Terras\, 2013) et pour favor iser l’apprentissage par la lecture de ces élèves (Cartier\, Bélanger \, Boutin et Martel\, 2018) semblent être peu connues. \n  \nLa présent e étude visait à répondre à la question suivante : dans le contexte d e l’entrée au secondaire\, particulièrement lors d’une situation d ’apprentissage par la lecture\, quelle est l’expérience vécue par de s élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe o rdinaire? En réponse à cette question\, en se référant à l’approche de Tilleczek et Ferguson (2007)\, au modèle de Cartier et Butler (2016) et à la recension des écrits sur le sujet\, les objectifs poursuivis ont été : 1) de décrire le contexte de l’entrée au secondaire et l’ expérience vécue dans ce contexte par des élèves ayant des difficulté s d’apprentissage intégrés en classe ordinaire et 2) de décrire le c ontexte d’apprentissage par la lecture à l’entrée au secondaire et l ’expérience vécue dans ce contexte par des élèves ayant des difficul tés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire. \n  \nAfin d’att eindre les objectifs de recherche\, une étude de cas unique imbriquée (Y in\, 2014) a été réalisée dans un contexte naturel de classe de fran çais. Les participants ont été trois élèves filles de première secon daire identifiées comme ayant des difficultés d’apprentissage\, et leu r enseignante de français d’une école secondaire de la grande région de Montréal. La démarche de recherche s’est déroulée en quatre étap es entre avril et mai 2017. Les outils de collecte des données de l’é tude ont été\, pour l’enseignante\, deux guides d’entrevue semi-diri gée\, une grille d’observation non participante de ses interventions et la collecte de documents pédagogiques reliés à la situation d’appren tissage par la lecture. Pour les élèves\, les outils utilisés ont été deux guides d’entrevue semi-dirigée\, une grille d'observation non par ticipante et la collecte de leurs traces dans des tâches d'apprentissage par la lecture. Des analyses qualitatives de contenu ont été réalisées . \n  \nLes résultats au premier objectif ont montré que plusieurs prat iques ont été mises en place dans l’école secondaire pour faciliter l ’entrée au secondaire des élèves ayant des difficultés d’apprentis sage intégrés en classe ordinaire\, telles que la communication entre le s enseignants du secondaire et ceux de l’école primaire associée\, et la disponibilité des ressources matérielles (avoir accès à l’ordinat eur\, au Word Q et Lexibook) et humaines (enseignantes-ressources dans les groupes d’appui). Ce contexte a permis aux trois adolescentes de vivre une expérience plutôt positive à leur entrée au secondaire. Par exempl e\, elles ont trouvé que lire et comprendre les textes étaient plus faci les au secondaire qu’au primaire et qu’il était facile de se faire de s amis à leur entrée au secondaire. \n  \nEn réponse au deuxième obje ctif de l’étude\, les résultats ont d’abord permis de constater que l’activité d’apprentissage par la lecture proposée répondait à plu sieurs critères de qualité (pertinence\, complexité et caractère motiv ationnel). De plus\, le soutien apporté par l’enseignante dans cette ac tivité visait plusieurs aspects du processus d’apprentissage par la lec ture des élèves. Par exemple\, l’enseignante a soutenu la mise en œuv re de la stratégie de surlignement pour amener les élèves à mieux inte rpréter les exigences de l’activité. L’expérience vécue par les tr ois élèves dans cette activité avec ce soutien leur a permis de vivre u ne expérience plus ou moins positive. Par exemple\, les trois filles ont interprété de façon adéquate les exigences de l’activité\, ont orga nisé de manière structurée leur apprentissage et ont géré leurs diffi cultés en posant des questions. Les trois élèves ayant des difficultés d’apprentissage ont réussi la tâche d’écriture du texte descriptif avec justification et ont réussi leur première année du secondaire. \n   \nCes résultats montrent l’importance de prendre en considération l ’interaction entre l’individu et son contexte telle que proposée par Cartier et Butler (2016). Cette étude est importante\, car elle suggère que les pratiques mises en place dans l’école secondaire ont facilité l’entrée au secondaire des trois élèves ayant des difficultés d’ap prentissage intégrées en classe ordinaire. Elle est importante égalemen t parce qu’elle met en évidence que les actions de l’enseignante cibl ées sur le processus d’apprentissage par la lecture des trois élèves leur permettent de s’engager réellement dans l’activité de qualité proposée. \n  END:VEVENT BEGIN:VTIMEZONE TZID:America/Montreal X-LIC-LOCATION:America/Montreal END:VTIMEZONE END:VCALENDAR