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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/832257-soutenance-de-
 these-de-lucie-russbach
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:soutenance de thèse de Lucie Russbach
DESCRIPTION:Apprendre par la lecture au secondaire : relation entre l’int
 ervention pédagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodali
 té et l’interprétation des exigences de l’activité dans le processu
 s d’apprentissage par la lecture
\n 
\nSoutenance de thèse de Lucie Ru
 ssbach\, au Département de psychopédagogie et d'andragogie. Sous la dire
 ction de recherche de Sylvie Cartier
\n 
\nRésumé
\n 
\nAu 21e siècle
 \, dans la société mondialisée (Jewitt\, 2009) et interconnectée (Jew
 itt\, 2013) caractérisée par un développement technologique rapide et 
 un déploiement médiatique d’envergure (Boutin\, 2012)\, la communicat
 ion connaît des changements majeurs (Kress\, 2003\; Jewitt\, 2009\; Leb
 run\, Lacelle et Boutin\, 2013). Ces mutations obligent à prendre en com
 pte la multiplicité des modes (visuel\, sonore\, kinesthésique\, etc.) p
 ar lesquels la communication actuelle se réalise et leurs fréquentes com
 binaisons. Les activités professionnelles que les individus ont à réali
 ser sont nombreuses et caractérisées par l’instantanéité. Pour y par
 venir\, ils ont à traiter l’ensemble des modes rencontrés. Ils se trou
 vent alors fréquemment en situation de devoir traiter lors de la lecture 
 des informations ou messages multimodaux des textes (Boutin\, 2012\; Lace
 lle et Lebrun\, 2014\; Licoppe et Smoreda\, 2005). Cela leur demande de 
 mettre en œuvre des stratégies cognitives permettant la compréhension d
 es différentes informations véhiculées par les modes (Lemieux\, Lacell
 e et Boutin\, 2017\; Shinas\, 2012).
\n 
\nÀ l’école\, l’apprenti
 ssage par la lecture (APL) est suggéré aux élèves pendant toute leur s
 colarité dans toutes les disciplines. Cette situation requiert souvent le
  traitement des différents modes des textes. Elle est liée à la réussi
 te et à la persévérance scolaire (Cartier\, 2007). L’APL implique la
  gestion par l’élève de multiples composantes (cognitives\, métacogni
 tives\, contextuelles\, etc.) et lui demande donc d’autoréguler son app
 rentissage. Au secondaire\, la variété de textes et de supports pour l
 ’APL augmente. Dans ce contexte d’exigences en APL au secondaire accru
 es par la multimodalité\, de nombreux élèves éprouvent des difficulté
 s à interpréter les exigences de l’activité d’APL en le faisant de 
 manière inadéquate ou partielle (Butler\, Cartier\, Schnellert\, Gagnon 
 et Giammarino\, 2011\; Cartier\, Butler et Janosz\, 2007)\, ce qui peut 
 contribuer à orienter leur processus d’APL dans une direction ne leur p
 ermettant pas de réaliser l’activité d’APL avec succès (Butler et C
 artier\, 2004b).
\n 
\nLe problème de recherche soulevé par ces diffic
 ultés est celui de l’interprétation des exigences de l’activité. Il
  s’agit du point de départ de l’apprentissage autorégulé à partir 
 duquel l’élève fixe ses objectifs personnels\, planifie\, contrôle et
  ajuste sa progression et s’autoévalue (Butler et Cartier\, 2004b). Po
 ur se représenter mentalement ce qui est attendu de lui\, l’élève che
 rche de façon plus ou moins consciente des indices dans le contexte de so
 n apprentissage. Ces indices peuvent être véhiculés par diverses modali
 tés sémiotiques (par exemple\, le mode gestuel). En classe\, c’est l
 ’enseignant qui instaure le contexte d’apprentissage à travers son in
 tervention pédagogique. Cette dernière peut donc avoir une influence sur
  l’interprétation des exigences de l’activité et ainsi avoir des con
 séquences sur l’APL.
\n 
\nLa présente recherche visait à répondre 
 à la question suivante : quelle est la relation entre l’intervention p
 édagogique de l’enseignant avec un regard sur la multimodalité et l’
 interprétation des exigences de l’activité dans le processus d’appre
 ntissage par la lecture d’élèves de secondaire ? Elle avait pour ob
 jectifs dans le contexte d’APL au secondaire de : mettre en relation l
 ’intervention pédagogique de l’enseignant et l’interprétation des 
 exigences de l’activité d’APL d’élèves et mettre en relation l’
 interprétation des exigences de l’activité d’APL et les autres compo
 santes du processus d’apprentissage par la lecture d’élèves.
\n 
\n
 Une étude de cas à multiples niveaux d’analyse imbriqués a été réa
 lisée (Yin\, 2014). Une approche méthodologique mixte adoptant un desig
 n convergent a été choisi (Creswell et Plano-Clark\, 2017). Des analyse
 s qualitatives et quantitatives ont été réalisées. La présente étude
  s’est déroulée en contexte naturel de classe de sciences. Une tâche 
 d’interprétation des exigences de l’activité\, un Questionnaire sur 
 l’Apprentissage Par la Lecture (QAPL) (Butler et Cartier\, 2004a\; Cart
 ier et Butler 2004)\, les données permanentes\, des enregistrements vidé
 o et des entrevues semi-dirigées auprès de trois élèves et l’enseign
 ante ont permis de colliger les données.
\n 
\nLes résultats montrent u
 ne relation possible entre l’intervention pédagogique de l’enseignant
  et l’interprétation des exigences de l’activité d’élèves ainsi 
 qu’entre l’interprétation des exigences de l’activité et les autre
 s composantes du processus d’APL. La situation d’APL et le soutien com
 portaient des éléments multimodaux. Les éleves ont interprété les exi
 gences de l’activité adéquatement mais très peu en lien avec la lectu
 re\, l’apprentissage et la multimodalité. Les processus d’APL des él
 èves variaient selon leur interprétation des exigences de l’activité.
  Ces résultats soulignent l’importance d’une planification de l’int
 ervention pédagogique cohérente et d’intentions claires intégrant la 
 multimodalité. Ils semblent attester du rôle central de l’interprétat
 ion des exigences de l’activité dans le processus d’APL.
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