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 these-de-marcos-roberto-godoi
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Marcos-Roberto Godoi
DESCRIPTION:Le « travail curriculaire » des enseignants en éducation phy
 sique : du travail prescrit au travail réel
\n 
\nSoutenance de thèse d
 e Marcos-Roberto Godoi\, sous la direction de recheche de Cecilia Borges.

 \n 
\nRésumé
\n 
\nDans cette recherche de doctorat\, nous analysons l
 e « travail curriculaire » des enseignants en éducation physique. Le 
 travail curriculaire est l’ensemble des processus d’interprétation\, 
 d’adaptation et de transformation du curriculum prescrit par les enseign
 ants pour le rendre enseignable aux élèves (Tardif et Lessard\, 1999). E
 n 2012\, il y a eu la mise en œuvre du curriculum municipal d’éducatio
 n physique (CMÉP) pour les écoles municipales de Cuiabá (Moreira\, 2012
 )\, dans l’État du Mato Grosso\, au Brésil. Cependant\, on en savait t
 rès peu sur comment les enseignants l’intègrent à leurs enseignements
  en salle de classe. En ce sens\, notre question de recherche est : comme
 nt les enseignants interprètent-ils et transforment-ils le curriculum pre
 scrit en salle de classe? Autrement dit\, comment réalisent-ils le travai
 l curriculaire? Concernant notre cadre théorique\, il s’appuie sur la s
 ociologie du travail enseignant et sur l’ergonomie française\, plus par
 ticulièrement sur l’approche de la clinique de l’activité. Notre rec
 herche est mixte\, mais avec un accent plus fort placé sur la perspective
  qualitative. En outre\, l’étude peut être classifiée comme une reche
 rche-intervention selon l’approche historico-développementale. Dans la 
 première phase\, nous avons administré un questionnaire à 73 enseignant
 s pour connaître leurs perceptions à l’égard du CMÉP et du programme
  de formation continue qui a été offert pour appuyer l’implantation du
  curriculum. Dans la deuxième phase\, nous avons mené une étude multi-c
 as avec quatre enseignants\, trois femmes et un homme\, dont deux étaient
  novices (E1 et E2) et deux étaient expérimentés (E3 et E4). Nous avons
  consulté des documents (le curriculum prescrit\, les projets pédagogiqu
 es des écoles\, les planifications des enseignants) et nous avons fait de
 s entrevues semi-dirigées au début de la recherche et à la fin de l’a
 nnée scolaire 2015. De plus\, nous avons observé et tourné des vidéos 
 de leurs leçons pendant une période de deux mois. Ensuite\, nous avons a
 ppliqué la méthode de l’autoconfrontation simple et croisée (Clot\, 2
 008)\, où nous avons pu à accéder aux points de vue sur les activités 
 en salle de classe des enseignants participants à l’étude multi-cas. P
 armi les principaux résultats de notre recherche\, nous pouvons souligner
  que : concernant la perception générale positive du CMÉP\, 82\,19% de
 s enseignants trouvent qu’il est avantageux d’enseigner conformément 
 au CMÉP. Par rapport à l’usage du CMÉP\, presque 80% des enseignants 
 utilisent toujours ou presque toujours ce curriculum pour faire leurs plan
 ifications annuelles\, 76\,72% en font l’usage pour planifier leurs séa
 nces\, et 72\,61% l’utilisent en l’adaptant. En ce qui a trait aux asp
 ects qui entravent l’implantation du CMÉP\, le manque de matériel péd
 agogique (41\,1%) et les installations inadéquates (34\,25%) sont les fa
 cteurs qui empêchent le plus la mise en œuvre du curriculum. Par rapport
  à la formation continue\, 74% des enseignants estiment qu’elle offre l
 ’appui suffisant pour l’implantation du CMÉP et qu’elle a été fon
 ctionnelle pour presque 90% des enseignants. Par rapport aux résultats de
  l’étude multi-cas\, nous soulignons que : les enseignants utilisent l
 e CMÉP pour faire leurs planifications annuelles\, à moyen ou court term
 es\, mais ils l’interprètent\, l’adaptent et le transforment lors de 
 l’enseignement en classe avec leurs élèves\, chacun à sa façon et se
 lon leurs connaissances de la matière\, du curriculum et des élèves\, d
 es ressources et des espaces disponibles\, mais en les transformant et en 
 les adaptant aussi. En bref\, les facteurs contextuels et personnels du tr
 avail curriculaire influent sur cette adaptation du curriculum. De plus\, 
 notre étude a montré que les enseignants sont des interprètes\, acteurs
 \, auteurs et constructeurs du curriculum d’éducation physique enseign
 é en classe et que les élèves sont co-auteurs des leçons avec leurs en
 seignants.
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