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 these-de-marie-luquette
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Marie Luquette
DESCRIPTION:Nature et rôle des inférences impliquées dans la résolution
  de problèmes mathématiques
\n 
\nSoutenance de thèse de Marie Luquett
 e.
\n 
\nSous la direction de recherche de Rachel Berthiaume et la co-dir
 ection de Sophie René de Cotret.
\n 
\nRésumé
\nDans le milieu des ens
 eignants de mathématiques au secondaire\, on entend souvent dire que les 
 élèves ont de la difficulté à résoudre des problèmes « parce qu’
 ils ne savent pas lire ». Si l’on admet aisément l’existence d’un
  lien entre les habiletés en lecture et celles en résolution de problèm
 es\, il importe d'examiner ce lien de façon systématique afin d’aller 
 au-delà des idées reçues. Cette thèse s’intéresse donc au rôle de 
 la lecture dans la résolution de problèmes mathématiques et\, en partic
 ulier\, à une composante-clé de la compréhension en lecture : les inf
 érences.
\n 
\nDifférents modèles de la compréhension en lecture ont 
 été explorés pour mieux discerner le rôle qu’y jouent les inférence
 s. Il en ressort que\, pour bien comprendre un texte\, il faut s’en cons
 truire une représentation mentale appelée modèle de situation\, dans la
  construction de laquelle les inférences jouent un rôle important. Plusi
 eurs auteurs s’étant intéressés à la compréhension de problèmes ma
 thématiques parlent également du modèle de situation – par opposition
  à une stratégie de traduction directe où l’élève ne fait que combi
 ner\, au fur et à mesure qu’ils apparaissent\, les nombres et les mots-
 clés de l’énoncé – comme d’un facteur important dans la réussite
  en résolution de problèmes\, sans toutefois aborder la question des inf
 érences. Or\, puisqu’elles interviennent dans la construction du modèl
 e de situation\, le fait de ne pas construire un tel modèle pourrait êtr
 e lié à des lacunes dans les habiletés inférentielles \; c’est ce q
 ue nous avons voulu vérifier\, de même que la nature des inférences imp
 liquées dans la résolution de problèmes et le rôle qu’elles y jouent
 .
\n 
\nPour ce faire\, différentes épreuves ont été administrées à
  175 élèves québécois de 4e secondaire : habiletés inférentielles e
 n lecture\, résolution de problèmes mathématiques\, tâche de rappel de
 s énoncés desdits problèmes\, et\, pour certains élèves\, une entrevu
 e individuelle.
\n Les données ainsi obtenues nous ont permis de tirer le
 s conclusions suivantes. D’abord\, il y a une corrélation positive entr
 e le score obtenu en production d’inférences et celui en résolution de
  problèmes \; nous avons également déterminé quels types d’inféren
 ces étaient le plus fortement corrélés à la réussite en résolution 
 de problèmes. Ensuite\, puisque les inférences sont impliquées dans la 
 construction d’un modèle de situation\, nous avons voulu savoir si les 
 élèves qui construisent un tel modèle réussissent mieux en production 
 d’inférences que ceux utilisant une stratégie de traduction directe\, 
 ce qui fut le cas. Ces résultats nous permettaient de déceler des tendan
 ces générales en ce qui concerne la nature des inférences impliquées d
 ans la résolution de problèmes mathématiques\, mais nous avons voulu vo
 ir s’il était possible d’établir des profils d’élèves en combina
 nt leurs habiletés inférentielles et leur stratégie privilégiée de r
 ésolution de problèmes. Nous avons ainsi pu identifier six profils ayant
  chacun des caractéristiques spécifiques. Finalement\, nous avons analys
 é les données recueillies pour faire ressortir six rôles joués par les
  inférences dans la démarche de résolution d’un problème mathématiq
 ue\, de même que les moments auxquels des inférences étaient produites 
 et le type d’inférence dans chacun des cas
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