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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/743567-soutenance-de-
 these-de-marjorie-vidal
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Marjorie Vidal
DESCRIPTION:Titre : Le capital social comme outil d’intervention : acc
 ès et mobilisation dans une école secondaire en milieu défavorisé et m
 ultiethnique
\nLieu : Pavillon Marie-Victorin\, Local B-328
\nHeure : 13
  h 00
\nSoutenance de thèse de doctorat en Sciences de l’éducation\, p
 rononcée par Marjorie Vidal à l'Université de Montréal.
\nJury :
\n
\
 n
\nPrésident-rapporteur : Pierre Canisius Kamanzi\, professeur adjoint 
 au Département d'administration et fondements de l'éducation de la Facul
 té des sciences de l’éducation
\n
\n
\n
\n
\nDirecteur de recherche :
  Marc-André Deniger\, professeur titulaire au Département d'administrati
 on et fondements de l'éducation de la Faculté des sciences de l’éduca
 tion
\n
\n
\n
\n
\nCodirectrice de recherche : Joëlle Morrissette\, prof
 esseure agrégée à la Faculté des sciences de l’éducation
\n
\n
\n
\
 n
\nMembre du jury : Jrène Rahm\, professeure titulaire à la Faculté d
 es sciences de l’éducation
\n
\n
\n
\n
\nExaminatrice externe : Annie 
 Fontaine à l’Université de Laval
\n
\n
\n
\n
\nReprésentant de la doy
 enne : Serge J. Larivée\, professeur titulaire au Département de psycho
 pédagogie et d'andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation
\
 n
\n
\n 
\nPrière de se présenter à la salle indiquée 10 minutes avan
 t le début de la séance.
\nRésumé :
\nL’idée de départ de cette r
 echerche est que les relations sociales «comptent»\, c’est-à-dire qu
 ’elles peuvent jouer un rôle compensatoire et favoriser la réussite de
 s élèves qui présentent des conditions initiales défavorables (Deniger
 \, 2011 \; Kamanzi\, Zhang\, Deblois et Deniger\, 2007). La piste du capi
 tal social permet de voir les ressources sociales de l’école (enseignan
 ts\, psychoéducateurs\, conseillers en orientation\, intervenants communa
 utaires\, etc.) comme des outils d’intervention potentiels pour les poli
 tiques publiques éducatives. Plus précisément\, l'objectif de cette rec
 herche est de comprendre comment les élèves mobilisent le capital social
  d'une école secondaire pour «s’en sortir» quand ils rencontrent des 
 difficultés dans leur parcours éducatif.
\nDeux apports théoriques comp
 lémentaires permettent d’appréhender ce processus dynamique de mobilis
 ation. Les dimensions du capital social\, tant normative (Coleman\, 1988 
 \; Putnam 2000)\, structurelle (Bourdieu\, 1986 \; Burt\, 2000 \; Lin\, 
 1999) que cognitive (Nahapiet et Ghoshal\, 1989)\, étudient la manière d
 ont il s’incarne dans l’école (le capital social accessible). La thé
 orie de la structuration (Giddens\, 1984) offre un modèle d’action qui 
 recentre le processus de mobilisation sur les élèves (capital social mob
 ilisé) et articule les dynamiques de structuration individuelles et colle
 ctives.
\nLa méthodologie est une étude de cas ethnographique (Merriam\,
  1998) dans une école secondaire en milieu défavorisé et multiethnique 
 de Montréal. Elle accorde une vaste place à l’ethnographie «en profon
 deur» (Rahm\, 2012) et combine étude des documents officiels de l’éco
 le\, observations colligées dans le journal de bord\, questionnaires sur 
 les réseaux sociaux (N=16) et entretiens de groupe (N=9) et spontanés (N
 =8).
\nAprès avoir identifié les différents leviers socio-organisationn
 els dont l’école dispose pour favoriser la mobilisation du capital soci
 al\, l’analyse thématique révèle que les élèves ne mobilisent pas l
 e capital social selon le cadre normatif de l’école. Ils ont recours à
  huit processus qui reposent sur la signification qu’ils attribuent aux 
 ressources\, la légitimation qu’ils confèrent à l’institution scola
 ire et le pouvoir qu’ils se dégagent dans la mobilisation. L’interpr
 étation est l’occasion d’interroger la capacité de l’école à gé
 nérer du capital social et de revenir sur les multiples tensions internes
  qui naissent des «négociations de sens» (Morrissette\, 2010) entre les
  élèves et l’institution. Les pistes de réflexion proposées reposent
  sur l’étude des espaces de médiation\, qui fournissent des zones de m
 anœuvre pour l’intervention (Fontaine\, 2011)\, et sur le rôle particu
 lier qu’y jouent les intervenants communautaires comme agents de médiat
 ion du capital social.
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