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URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/669665-soutenance-de-
 these-de-jerome-st-amand
LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Soutenance de thèse de Jérôme St-Amand
DESCRIPTION:Le sentiment d’appartenance à l’école : un regard concep
 tuel\, psychométrique et théorique
\nPar Jérôme St-Amand\, du Départe
 ment de psychopédagogie et d'andragogie.
\nSous la direction de recherche
  de François Bowen
\nRésuméParce qu’il est notamment lié à des fact
 eurs de réussite scolaire et d’adaptation sociale (Eccles et Roeser\, 2
 009\; Finn\, 1989\; Janosz\, Georges\, et Parent\, 1998)\, le sentiment d
 ’appartenance des élèves est considéré comme étant un élément de 
 première instance qui doit d’être développé et maintenu par les prof
 essionnels de l’éducation (MELS\, 2012). L'objectif général visait à
  approfondir notre compréhension du sentiment d’appartenance à l’éc
 ole. Pour répondre à cet objectif général\, trois articles de recherch
 e distincts ont été élaborés.
\nLe premier article présente une analy
 se conceptuelle visant à clarifier la compréhension du concept de sentim
 ent d’appartenance à l’école. La méthode conceptuelle privilégiée
  dans cet article est celle de Walker et Avant (2011). La recension des é
 crits et les référents empiriques répertoriés indiquent que ce concept
  est de nature multidimensionnelle. L’analyse des données indique quatr
 e attributs définitionnels. L’élève doit : (1) ressentir une émotion
  positive à l’égard du milieu scolaire\; (2) entretenir des relations 
 sociales de qualité avec les membres du milieu scolaire\; (3) s’impliqu
 er activement dans les activités de la classe ou celles de l’école\; (
 4) percevoir une certaine synergie (harmonisation)\, voir même une simila
 rité\, avec les membres de son groupe.
\nÀ la suite de cette étude perm
 ettant de mieux comprendre le sentiment d’appartenance à l’école\, l
 e deuxième article visait à examiner la structure factorielle et l'invar
 iance de l’instrument de mesure du sentiment d’appartenance Psychologi
 cal Sense of School Membership (PSSM) au regard du sexe des élèves. Cett
 e étude a été menée chez un échantillon composé de 766 filles et de 
 391 garçons de troisième secondaire. Les analyses factorielles confirmat
 oires ont indiqué une structure à trois facteurs : (1) la qualité des r
 elations entre les élèves\; (2) la qualité des relations entre les él
 èves et l’enseignant\; ainsi que (3) le sentiment d’acceptation par l
 e milieu. Les analyses factorielles multigroupes ont indiqué pour leur pa
 rt que le PSSM est un instrument invariant chez les filles et les garçons
  de troisième secondaire.
\nFinalement\, le troisième article a été me
 né chez un échantillon de 4166 élèves de niveau secondaire afin d’ex
 aminer les processus psychologiques complexes s’opérant entre le sentim
 ent d’appartenance et le rendement scolaire (Anderman et Freeman\, 2004\
 ; Connell et coll. 1994\; Roeser et coll. 1996). Afin d’examiner ces pro
 cessus psychologiques\, quatre hypothèses issues du modèle de Freeman-An
 derman ont été validées par le biais d’analyses acheminatoires : H1 
 Les affects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet 
 du sentiment d’appartenance sur l’engagement comportemental\; H2 Les a
 ffects positifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du se
 ntiment d’appartenance sur l’engagement affectif\; H3 Les affects posi
 tifs médiatisent partiellement et positivement l’effet du sentiment d
 ’appartenance sur l’engagement cognitif\; H4 Les engagements affectif\
 , cognitif et comportemental médiatisent partiellement et positivement l
 ’effet du sentiment d’appartenance sur le rendement scolaire. Nos rés
 ultats appuient partiellement la première hypothèse de recherche tout en
  soutenant les hypothèses deux\, trois et quatre. Spécifiquement\, la re
 lation entre le sentiment d’appartenance et l’engagement émotionnel m
 ontre davantage un effet direct qu’un effet indirect (H2). L’étude a 
 produit des résultats similaires pour l’engagement cognitif (H3). Final
 ement\, la relation entre le sentiment d’appartenance et le rendement sc
 olaire indique un effet indirect plus grand qu’un effet direct (H4). À 
 la lumière de ces résultats\, des recommandations à l’intention des p
 rofessionnels de l’éducation sont offertes en guise de conclusion.
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