BEGIN:VCALENDAR VERSION:2.0 PRODID:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/ X-WR-TIMEZONE:America/Montreal BEGIN:VEVENT UID:69df311678d6e DTSTAMP:20260415T023254 DTSTART:20141128T140000 SEQUENCE:0 TRANSP:OPAQUE DTEND:20141128T160000 URL:https://murmitoyen.com/events/vanille/udem/detail/535662 LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9 SUMMARY:Soutenance de thèse de Caroline Cormier DESCRIPTION:Étude des conceptions alternatives et des processus de raisonn ement des étudiants de chimie du niveau collégial sur la molécule\, la polarité et les phénomènes macroscopiques.Soutenance de thèse de Carol ine Cormier\, sous la direction de Jesus Vazquez-Abad. Département de did actiqueUniversité de MontréalFaculté des sciences de l'éducationPavill on Marie-VictorinLocal B-328 Résumé de la thèseLa chimie est un sujet difficile étant donné ses concepts nombreux et souvent peu intuitifs. Ma is au-delà de ces difficultés d’ordre épistémologique\, l’apprenti ssage de la chimie peut être en péril lorsqu’il s’appuie sur des fon dations instables\, mêlées de conceptions alternatives. Les conceptions alternatives sont les représentations internes\, tacites\, des étudiants \, qui sont en désaccord avec la théorie scientifiquement acceptée. Leu r présence dans leur esprit peut nuire à la compréhension conceptuelle\ , et elle peut mener les étudiants à expliquer le comportement de la mat ière incorrectement et à faire des prédictions inexactes en chimie. Les conceptions alternatives sont réputées répandues et difficiles à rep érer dans un cadre traditionnel d’enseignement. De nombreuses conceptio ns alternatives en chimie ont été mises en lumière par différents grou pes de chercheurs internationaux\, sans toutefois qu’une telle opératio n n’ait jamais été réalisée avec des étudiants collégiaux québéc ois. Le système d’éducation postsecondaire québécois représentant u n contexte unique\, une étude des difficultés particulières de ces étu diants était nécessaire pour tracer un portrait juste de la situation.De plus\, des chercheurs proposent aujourd’hui de ne pas faire uniquement l’inventaire des conceptions\, mais de s’attarder aussi à étudier co mment\, par quel processus\, elles mènent à de mauvaises prédictions ou explications. En effet\, ils soutiennent que les catalogues de conception s ne peuvent pas être facilement utilisés par les enseignants\, ce qui d evrait pourtant être la raison pour les mettre en lumière : qu’elles soient prises en compte dans l’enseignement. Toutefois\, aucune typologi e satisfaisante des raisonnements et des conceptions alternatives en chimi e\, qui serait appuyée sur des résultats expérimentaux\, n’existe act uellement dans les écrits de recherche. Plusieurs chercheurs en didactiqu e de la chimie suggèrent qu’une telle typologie est nécessaire et devr ait rendre explicites les modes de raisonnement qui mettent en jeu ces con ceptions alternatives. L’explicitation du raisonnement employé par les étudiants serait ainsi la voie permettant de repérer la conception alter native sur laquelle ce raisonnement s’appuie.Le raisonnement est le pass age des idées tacites aux réponses manifestes. Ce ne sont pas toutes les mauvaises réponses en chimie qui proviennent de conceptions alternatives  : certaines proviennent d’un manque de connaissances\, d’autres d’ un agencement incorrect de concepts pourtant corrects. Comme toutes les so rtes de mauvaises réponses d’étudiants sont problématiques lors de l ’enseignement\, il est pertinent de toutes les considérer. Ainsi\, ces préoccupations ont inspiré la question de recherche suivante : Quelles conceptions alternatives et quels processus de raisonnement mènent les étudiants à faire de mauvaises prédictions en chimie ou à donner de ma uvaises explications du comportement de la matière?C’est pour fournir u ne réponse à cette question que cette recherche doctorale a été menée .Au total\, 2413 étudiants ont participé à la recherche\, qui était di visée en trois phases : la phase préliminaire\, la phase pilote et la p hase principale. Des entrevues cliniques ont été menées à la phase pr éliminaire\, pour explorer les conceptions alternatives des étudiants en chimie. Lors de la phase pilote\, des questionnaires à choix multiples a vec justification ouverte des réponses ont été utilisés pour délimite r le sujet\, notamment à propos des notions de chimie les plus pertinente s sur lesquelles concentrer la recherche et pour mettre en lumière les fa çons de raisonner des étudiants à propos de ces notions. La phase princ ipale\, quant à elle\, a utilisé le questionnaire à deux paliers à cho ix multiples « Molécules\, polarité et phénomènes » (MPP) dévelop pé spécifiquement pour cette recherche. Ce questionnaire a été distrib ué aux étudiants via une adaptation de la plateforme Web ConSOL\, dével oppée durant la recherche par le groupe de recherche dont fait partie la chercheuse principale.Les résultats montrent que les étudiants de scienc es de la nature ont de nombreuses conceptions alternatives et autres diffi cultés conceptuelles\, certaines étant très répandues parmi leur popul ation. En particulier\, une forte proportion d’étudiants croient que l ’évaporation d’un composé entraîne le bris des liaisons covalentes de ses molécules (61\,1 %)\, que tout regroupement d’atomes est une mo lécule (78\,9 %) et que les atomes ont des propriétés macroscopiques p areilles à celles de l’élément qu’ils constituent (66\,0 %).D’un autre côté\, ce ne sont pas toutes les mauvaises réponses au MPP qui m ontrent des conceptions alternatives. Certaines d’entre elles s’expliq uent plutôt par une carence dans les connaissances antérieures (par exem ple\, lorsque les étudiants montrent une méconnaissance d’éléments c himiques communs\, à 21\,8 %) ou par un raisonnement logique incomplet (l orsqu’ils croient que le seul fait de posséder des liaisons polaires re nd nécessairement une molécule polaire\, ce qu’on observe chez 24\,1 % d’entre eux).Les conceptions alternatives et les raisonnements qui mèn ent à des réponses incorrectes s’observent chez les étudiants de prem ière année et chez ceux de deuxième année du programme de sciences\, d ans certains cas avec une fréquence diminuant entre les deux années\, et dans d’autres\, à la même fréquence chez les deux sous-populations. Ces résultats permettent de mitiger l’affirmation\, généralement reco nnue dans les écrits de recherche\, selon laquelle les conceptions altern atives sont résistantes à l’enseignement traditionnel : selon les ré sultats de la présente recherche\, certaines d’entre elles semblent en effet se résoudre à travers un tel contexte d’enseignement.Il demeure que plusieurs conceptions alternatives\, carences dans les connaissances a ntérieures de base et erreurs de raisonnement ont été mises en lumière par cette recherche. Ces problèmes dans l’apprentissage mènent les é tudiants collégiaux à faire des prédictions incorrectes du comportement de la matière\, ou à expliquer ce comportement de façon incorrecte. Au regard de ces résultats\, une réflexion sur l’enseignement de la chim ie au niveau collégial\, qui pourrait faire une plus grande place à la r éflexion conceptuelle et à l’utilisation du raisonnement pour la préd iction et l’explication des phénomènes étudiés\, serait pertinente à tenir.   END:VEVENT BEGIN:VTIMEZONE TZID:America/Montreal X-LIC-LOCATION:America/Montreal END:VTIMEZONE END:VCALENDAR