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LOCATION:Université de Montréal - Pavillon Marie-Victorin\, 90\, avenue V
 incent-d'Indy\, Montréal\, QC\, Canada\, H2V 2S9
SUMMARY:Les ressources didactiques: typologie d’usages en lien avec la m
 éthode historique et l’intervention éducative des enseignants d’hist
 oire au secondaire
DESCRIPTION:Les ressources didactiques: typologie d’usages en lien avec l
 a méthode historique et l’intervention éducative des enseignants d’h
 istoire au secondaire.Soutenance de thèse de Vincent Boutonnet\, Départe
 ment de didactiqueSous la direction de Marc-André EthierRésuméLes manue
 ls d’histoire ont souvent fait l’objet d’analyses concernant leur co
 ntenu et leur qualité\, mais rarement leurs usages en classe. Cette thès
 e vise à décrire et analyser comment les enseignants d’histoire du Qu
 ébec au secondaire utilisent le manuel et toute autre ressource didactiqu
 e. Le problème consiste à mieux connaître ce qui se passe en classe dep
 uis l’implantation de la réforme curriculaire\, en 2001\, et comment le
 s conceptions des enseignants influencent leurs pratiques en lien avec l
 ’exercice de la méthode historique. Ce travail décrit les pratiques en
 seignantes selon leur intervention éducative\, les ressources didactiques
  utilisées et l’activité de l’élève en classe. Pour ce faire\, la 
 collecte de données est réalisée au travers d’un sondage en ligne (n=
  81)\, d’observations en classe et d’entrevues (n=8) avec les particip
 ants. Les enseignants d’histoire utilisent souvent le manuel\, mais leur
  intervention n’est pas structurée par son contenu ou ses exercices. Le
 s cahiers d’exercices ou le récit de l’enseignant semblent structurer
  principalement leurs interventions. En fait\, leurs conceptions sur l’e
 nseignement et l’apprentissage en histoire déterminent le plus souvent 
 l’usage du manuel et des autres ressources didactiques d’une manière 
 traditionnelle ou d’une manière qui exerce authentiquement la méthode 
 historique. Afin de décrire ces différents usages\, la thèse propose un
 e typologie qui distingue les différentes modalités mises en place afin 
 d’utiliser les ressources didactiques et exercer la méthode historique.
  Trois principaux types sont énoncés : intensif\, extensif et critique. 
 Un quatrième type a été ajouté afin de mieux nuancer les différentes 
 pratiques enseignantes rencontrées : extensif-méthodique. Ce dernier typ
 e s’explique par une pratique enseignante qui concilie les types extensi
 f et critique selon les besoins de l’enseignant. La thèse souligne la p
 ersistance de pratiques transmissives et magistrocentrées qui limitent un
  exercice authentique de la méthode historique\, alors que le curriculum 
 vise un enseignement constructiviste et que plus de ressources sont dispon
 ibles pour les enseignants. 
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